校长寄语：
课堂对于教师来讲，就像医生的手术室、演员的舞台、农民的田地，这是我们安身立命的地方。没有课堂，就没有教师；没有成功的课堂，就没有成功的教师；没有卓越的课堂，就没有卓越的教师。基于这样的思考，我一直倡导老师们要“敬畏课堂”，要“上学生喜欢的课，做学生喜欢的老师，创造一流的工作业绩”，要在备课、上课、听评课和教学反思等各个环节中下一番“绣花功夫”,促进教育教学质量再向前推进一步。
现在的学生思维活跃，求知欲强，视野开阔，知识面宽，我们日照一中的学生更是如此。正如赵霞老师在《关于英语教学的几点认识和做法》中所说的：“有些学生特别善于自学，英语水平相当高。个别学生的口语水平和表达能力甚至会高于任课老师。这样，英语教师上课变得不再那么轻松，只是单纯的讲明白，已经不能够满足学生的需求。”不仅英语学科，在今后的教学中“青出于蓝而胜于蓝”的情况在各个学科会越来越普遍，我们应该为此感到高兴。同时,我们的教师也要增强紧迫感、危机感，俯下身子、潜下心来，加强学习，加强研究，真正用自己高尚的人格、渊博的学识、丰富的学养赢得学生发自内心的敬佩、爱戴，赢得家长和同行们的赞许。
赵霞老师的《关于英语教学的几点认识和做法》正是基于对课堂的敬畏，对教师职业的敬畏，在教学中真正下了“绣花功夫”，她的课也赢得了学生的喜爱。她的这篇文章值得老师们认真读一读。我相信，大家能够从这篇文章中受益。
《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”我相信，咱们日照一中的老师们都能在与学生携手同行、共同成长的道路上成就幸福的教育人生！
傅强
2017年12月22日
关于英语教学的几点认识和做法
英语教研室 赵霞
一、我对英语学科特点的认识
我认为，英语作为一门语言学科，不需要学生拥有多高多强的抽象思维能力，学生只要付出一定的时间和努力，就能够学好英语。一些学生虽然数理化成绩非常突出，但是英语却没有学好，这不是因为他们缺乏语言天赋，而是因为他们没有对英语给予足够的重视。相对于数理化学科，他们在英语上花的功夫可以说是比较少的。
二、我对英语教学的认识
以前，英语教师只需要把该讲的东西比如单词和语法讲明白，学生只要听明白、记住，使用熟练了，就能将英语学好。
随着英语高考改革不断推进，小学从三年级就开设英语课，家长们对英语的重视程度也越来越高，英语已经成为许多课外辅导班的必设课程。这样，学生接触到英语的途径越来越多,有些学生又特别善于自学，英语水平相当高。个别学生的口语水平和表达能力甚至会高于任课老师。这样，英语教师上课变得不再那么轻松，只是单纯的讲明白，已经不能够满足学生的需求。有些英语老师会产生很强烈的无力感和紧迫感。
在此情况下，就需要我们从不同渠道搜集备课资料，也需要我们熟练使用多媒体，让课堂变得更丰富、更有趣。
三、敬畏课堂，精心施教
课堂是教学的主阵地，如果我们在主阵地上表现不佳，又何谈教学成果？
（一）每三年一届规划自己的教学。
每次开始新一轮的教学，我都会首先研究学生的个性特点和学习水平，进而调整自己的教学策略。
2010年之前，学生英语整体水平较低、考试难度不大。鉴于这种情况，我带领学生在高一高二时学习课本的一至六册，而用高三一整年的时间进行多轮复习，迎接高考。2010年之后，学生的英语水平越来越高，原来的六册已经不能满足学生的需求。在这种情况下，我把学习内容扩展为八册，并进一步挖掘教材，将教材后半部分的workbook作为课文来学习。它选用的材料内容往往是一些文化特色鲜明的国家的人文地理和风土人情，这为学生开眼看世界创造了良好的机会。由于是原汁原味的英语文章，学生学起来，不仅兴趣盎然，也能够体会到英语的语言之美。
从高二起，我担任文科重点班的英语教师。这个班学生总体水平比较高，因而学习进度就快一些。我想，如果在高三将单纯的语言基础知识复习贯穿整个学年，学生就容易产生倦怠感。所以，我跟学生沟通并达成了共识：在高三复习中加入第九和第十册的学习。现在我们已经完成了第九册的学习，不仅让学生了解了更多国家的风土人情和社会文化，而且以新材料为依托进行的语言基础知识复习也变得有趣起来。
当然，这对老师备课提出了更大的挑战：一方面我要带领学生进行一轮基础知识复习，另一方面我还要带领学生学习新的文本，将复习和新课的学习融合在一起。这样，我几乎每天都要设计出一个学案，工作量是巨大的。但是，在这种繁重的备课压力之下，我每天充满着新鲜感，而没有之前教高三时那种因为不断重复而产生的倦怠感和无聊感。学生们也一样，无论是单词识记，还是课文阅读，都非常的投入。因为他们深切的感受到：所谓“语感”就是在获取多方信息和知识的过程中自然形成的。
（二）以学定教，提高教学效率。
重点班的学生水平高于普通班，因而重点班教学就需要“特立独行”。在执教重点班期间，我一直坚持独立备课和有针对性的课堂教学。
关于备课，我所有的教案和课件都是自己精心准备的。在独立备完每节课之后，我才会去借鉴集体备课中适合融入重点班教学的成果。
关于学案，英语的学科特点决定了学生必须多动手写，才能更好的记住英语的基础---词汇和句子结构。因此在新授课课堂上，我不使用学案或者很少使用学案，而是坚持精心准备每一节课的ppt，让学生跟随我的节奏做好课堂笔记。实践证明：无论是重点班还是普通班，那些认真记笔记的学生都能把基础知识掌握得特别牢固。高三时，在学生基础知识已经比较牢固的前提下，为了保证教学内容的前后一致，也为了提高学习的效率，我开始使用学案。但是，我所使用的学案是与普通班完全不同的，因为高三时我采取了一轮复习与新授课相结合的复习策略。
每次上完课，我都会从三个方面来反思自己的课堂：
1.效度。在这节课上学生的学习目标达成了多少？
2.深度。学生是否在课堂上获得了学科知识或启发了思维？
3.趣度。在课堂上，学生的注意力保持时间是否足够长？
总之，对任课教师而言，重点班教学既是挑战，也是一个不断思考、不断进步的过程。对重点班教学应该不断进行深入、细致的研究。
（三）因材施教，构建生态课堂。
当出现个别学生“不听讲，忙自己事情”的时候，我会及时反思自己的教学，进行调查，并对课堂教学作出调整。我认为“当有学生在课堂上无视我的时候，一定意味着我的教学出了问题。我的课堂，我必须能够掌控”。
在重点班课堂上“不听讲，忙自己事情”的学生有两种:一种是学科特优生，另一种是学科后进生。
有的学科特优生不愿跟随老师的进程，往往是因为老师授课的难度低于他的水平，以至于他对这一学科的课堂失去了兴趣。对于这种学科特优生，我们不能听之任之，因为他在课堂上自由散漫的影响力是巨大的，会让其他学生认为不跟随老师的步调也依然能学得很好，并加以模仿。
我们必须充分调动学科特优生的积极性，让他们融入课堂。解决的方法就是提高课堂难度，让他们感受到挑战性。
但是我们又不能仅仅因为学科特优生的水平较高，就把课堂教学难度提得特别高。所以，在适当提高课堂教学难度的同时，我们要发挥学科特优生的示范带动作用。
在我任教的班级里，有一位学生英语特别好。他的妈妈是大学英语教授。他从小耳濡目染，英语学得特别棒。在我看来，他的口语表达能力已经高于普通的中学英语教师。这位学科特优生，一开始还跟随着老师的教学进度，等发现课堂没有挑战性的时候，就开始在英语课堂上做其他学科的作业。在这种情况下，我及时调整了课堂教学策略，在课堂上加入了“名人演讲稿背诵”的环节。我要求学生每天背两个自然段，但是这位学生半个小时之内就能够背过五六个自然段，而且无论语音语调还是断句都特别自然。他还尝试着模仿演讲者的表情和肢体语言。所以每次在检查其他同学背诵之前，我都先让他来表演示范，带动其他学生背诵名人演讲稿的热情。同时，我又让他帮助大家对演讲稿中的长句和复杂句进行结构分析。所以，每天检查背诵的时候，他都第一个示范背诵或者是为大家讲解复杂句式结构。这位学生的水平很高，但是要去正确分析这些英美名人演讲稿的句子时，还是需要下一番功夫的。他在尝试分析这些句子的过程中，也意识到自己的英语水平还需要进一步提高。这样，他对英语课堂的兴趣越来越浓厚了。
虽然我采取了不同措施吸引学科特优生的兴趣，但我依然发现他们有时候会在课堂上无所事事。在这种情况下，我采取了新措施——给予他们适度自主学习的自由，同时要求他们注意对周围同学的影响。我允许他们在完成课堂任务之余，选择适合自主学习的英语资料在课堂上自学。实践证明：在这些学科特优生的带动和激发下，其他学生学习英语的兴趣也越来越浓厚。
重点班学生整体能力和水平相对较高，课堂教学的难度设置相应较大。这样一些学科后进生就会感觉吃力。如果长时间无法与其他同学齐头并进，他们就会对这一学科产生畏难情绪，并逐渐失掉对这一学科的学习兴趣。我坚信重点班英语学科后进生的整体学习能力是非常强的，只是由于某些主客观因素导致英语学科稍弱。如果加以正确引导，他们的英语成绩也会赶上来。
对英语学科后进生，我重点采取了两条措施：一是加大课堂提问力度，尤其是对刚刚讲完的问题进行提问。二是加大与他们课后交流的频率，了解他们在英语学习上的困难，给予及时指导甚至是单独辅导。课后的交流指导不仅有助于学生在学科学习上的提高，而且学生觉得受到关注和重视，加深了师生情谊，最终产生了“亲其师，信其道”的效果。
当学优生不会因为“吃不饱”而去学习其他学科，影响其他同学，当学科后进生不会因为跟不上节奏而自暴自弃的时候，一个良好的课堂生态环境就形成了。
四、在教学中育人
课堂教学不仅要教知识，也要充分发挥“育人”功能，激发学生的学习热情。
奥巴马的开学演讲稿中有这样一段话：“我们需要你们中的每一个人都培养和发展自己的天赋、技能和才智，来解决我们所面对的最困难的问题。假如你不这么做——假如你放弃学习——那么你不仅是放弃了自己，也是放弃了你的国家。” 当我们分析这一段话的时候，我联想到社会上有一些唱衰中国和诋毁中国的言行。于是我问了这样一个问题：“Where is China？”然后，我给出了自己的答案:“Where is China? You are China, I’m China, and we are China! ”
此时，班里一片寂静，学生们用亮晶晶的眼睛看着我。当我说出这句话时，对祖国的热爱之情也让我热泪盈眶。
随后，学生背这个演讲稿的时候，热情高涨。
